整本书阅读是语文教学的热点，也是难点与痛点。如何破局，助力阅读的真实发生？表现性评价开出一剂良方。其核心环节——表现性任务的设置，强调学生主体，着眼真实情境，可助力解决整本书阅读“不真教”“不真学”的痼疾。
任务促阅读生根萌芽
《红楼梦》是鸿篇巨制，庞大的篇幅既成就其辉煌，也容易让读者望而生畏。表现性任务可帮助学生破除阅读壁垒，激发阅读兴趣。导读课中，我引导学生借助思维导图工具，生成主要人物关系图，并根据阅读理解进行校验与创意重构。学生带着任务穿梭于纷繁复杂的人物关系网，边读边思，阅读便生根萌芽了。
在上述任务基础上，我请同学们选择一组人物关系，如宝玉和袭人，阐述自己的理解。学生指出，二人既有礼法层面的主仆关系，又有情感层面的亲密关系。像这样细腻深刻的阅读见解是以往浅层阅读中难得一见的。
任务让阅读真实发生
阅读兴趣萌生后，需要设计梯级表现性任务，帮助学生维持阅读动力，实现文本深耕。为便于把握书中众多回目，我设计了“多维看红楼”任务，从政治维度看贾府兴衰，从情感维度看宝黛爱情，从空间维度看大观园生态，将元妃省亲、宝玉诉肺腑、大观园诗社等重大节点故事融入其中，引导学生多维度梳理文本脉络，多角度触摸文本内涵。
红楼女儿是《红楼梦》中塑造最为精彩的人物群像，她们既体现了“万艳同悲”的集体宿命，又各具生命光辉。为此，我引导学生小组合作制作《红楼女儿图鉴》，以一位女性形象为中心，整合与其相关的重点情节，梳理人物命运发展脉络，并通过判词断语、直接描写、人际交往、诗词流露等方式提炼艺术形象及艺术价值。黛玉、宝钗、凤姐……这些书中的人物便跃然眼前。
任务助阅读硕果累累
一次阅读的完成不是终结，而是灵感的碰撞，是心灵的交流，是新一轮阅读的开启。在分享课中，我设置以下任务：一场辩论，关于“钗黛合一”说，你是否赞同；一段续写，根据前八十回内容，为你喜欢的人物续写结局；一个独白，选取一个人物形象，以心灵独白诉说人物生平。
同时，我也把主动权下放，邀请学生以专题汇报展现阅读成果。学生们创意无限，红楼书名鉴赏，“红楼梦”“石头记”“情僧录”“风月宝鉴”“金陵十二钗”“金玉缘”……我们发现这些名字各有千秋；红楼专题文化品鉴，诗词曲文专题、服饰专题、饮食专题、建筑专题……都是中华优秀传统文化的缩影；红楼角色扮演，多情痴顽的宝玉、孤高自许的黛玉、端庄持重的宝钗……学生读得好，演得更好。红楼人物颁奖词、红楼阅读启示录、红楼文本与影像……这些表现性任务的呈现，是学生的阅读硕果，也因阅读内化为他们的文化基因。
表现性任务关注学生真实阅读中的深度理解与审美体验，能击碎阅读碎片化、浅表化的沉疴顽疾，赋能整本书阅读高效教学，助力语文核心素养的落地生根。