2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设。经过5年的探索与实践，高校课程思政建设已实现课程思政与教学改革的双向赋能，涌现出一大批课程思政教学名师、示范课程和示范团队，推动了课程教学目标重塑、内容结构重建和教学模式创新。

减轻教师非教育教学负担，不仅需要教育行政部门和学校重视起来、行动起来，扎实落实减负制度，更需要全社会的共同支持。家长要切实承担起家庭教育的责任，对教师的教育教学工作多一些支持和理解；社会各方应共同关心关爱教师，积极开展惠师活动，让尊师重教蔚然成风。

教师应该科学引导学生规范使用语言文字。一是引导学生学会“去其糟粕”、树立正确的价值观。二是建立良性引导机制，而非简单粗暴地禁止使用。教师自身更要以身示范，通过板书、课件、作业批改等途径杜绝错别字、语病，养成良好的语言习惯，注重言传身教。

在教育层面上，我们可以通过加强语言规范教育，例如通过经典阅读、写作训练等方式提升学生语言素养，避免网络黑话烂梗过度渗透至书面表达。同时，教师和家长可与学生讨论网络语言的适用场景，帮助学生避免低俗、消极的表达。

近日，教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合印发《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》（以下简称《通知》），明确提出实施书香校园建设、阅读资源优化、阅读素养培育、科技赋能阅读创新、阅读成果展示转化等五大工程。

怎么把任务落到实处？怎么有效达成目标？怎么提升支撑贡献能力？怎么优化体制机制？唯有更加自觉，担当作为，努力试出一批典型经验、突破一批重点难题、形成一批制度标准，方能凸显试点意义，实现高质量起步。

当非遗在学前教育生根发芽，幼儿收获的不仅是对中华优秀传统文化的热爱，更是创造力、审美力等综合素养的提升。这些在非遗滋养下成长的孩子，未来会带着文化基因，活跃在各个领域。他们或许能成为非遗技艺的新一代传承人，以创新的方式让古老技艺焕发新生；或许能在文化研究、艺术创作中，汲取非遗带来的灵感，讲好中国故事；又或许能将非遗中蕴含的工匠精神，融入科技研究、社会建设，为中华民族伟大复兴注入力量。

14年前，初入职场的我，每天进入教室，映入眼帘的是整齐划一的功能分区、规整摆放的小型桌椅。这似乎是幼儿园空间的“标准答案”，在许多人眼中理所当然。然而，我经常会听到孩子说“这里人满了”。

威海市环翠区孙家疃第二幼儿园周边山环水绕，拥有得天独厚的自然资源。但在将在地资源融入园本课程建设过程中，问题也日益显现：在地资源与课程的黏合度不强，不能很好地促进幼儿主动学习。我们把解决问题的路径，指向优化园本教研方式。结合资源的在地性、多元化、现实性等特点，让教师具身进入资源场，坚持问题导向，玩学研同步。通过“四步追问法”，教师的资源意识被激活，在地资源的教育价值也得到了充分发挥。

一些早教机构打着启蒙旗号，实则制造和贩卖焦虑，牟取利益。教育绝不应成为资本逐利场，早教更不能沦为贩卖焦虑的工具。监管部门也应进一步明确行业规范、提高行业门槛，加强对市场乱象的治理，让早教真正成为科学育儿的辅助力量。

自研一下学期起，邓成就参与到北体大与安踏合作的研发项目中。“我的专业是运动人体科学运动生物力学方向，在项目中主要对鞋类进行多项运动学动力学足底压力等测试，出具相关报告，为鞋类研发设计提供建议。”

管理就是服务。逄伟艳说，在幼儿园“双金字塔”管理体系中，“第一金字塔”确立服务层级：孩子在塔尖，教师在中间层，管理团队在底层，托举教师和幼儿发展。“第二金字塔”借鉴马斯洛的需求层次理论，将宽松舒适的工作环境、公平公正的制度规范、和谐友好的团队样态、尊重信任的工作关系、多元生态的评估体系作为目标，努力满足教师生理、安全、归属感、自我效能感等需求，营造有利于教师发展的幸福生态。

当前我国人口发展出现了负增长等新特征，加之城镇化带来的人口跨区域流动，给划片分区的基础教育学校系统带来了挑战。当前，教育理论研究中出现了一种以人口变化为基准，通过单向调整教育来确保人口与教育发展相适应的应对逻辑，主要表现为以人口变动为指挥棒，以资源利用效率为标准，以国内或固定区域内的人口与教育为封闭系统来规划教育。

北京教科院副院长杨德军介绍，中心将凸显八大发展目标：打造具有全国影响力的区域性科学教育创新策源地、建设北京市中小学科学教育质量提升战略引擎、构建北部片区科学教育统筹发展协同机制、培育高水平科学教育示范校和实验校、建设高素质专业化科学教育教师队伍、打造国际一流的科学素养测评平台、构建国际科学教育联盟组织、构建国际水准的科学教育学术出版高地。

坚守思政课育人本质。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，运用虚拟现实等技术还原历史场景，不是为了追求视觉冲击，而是帮助思政课教师更好地提升教学水平，帮助学生进一步深度参与思政课堂、更加深刻地理解思政课教学内容。